班級經營策略

衝突的處理方式
1、當有擦撞或衝突時，能彼此互相說聲"抱歉"或"對不起"。(很多衝突在剛發生時只要一個道歉就能解決，大家欠缺的就只是一個道歉的勇氣。)
2、如果有重大衝突時，雙方能各自寫下自己認知的發生經過，讓老師交叉比對以還原事發當時的現況，避免偏聽某一方的說法，以達到公平處理衝突的目標。

學習方面
1、模仿是學習的第一步。通過模仿，孩子不僅能夠複製行為，而且也能對模仿的行為進行加工，有所創新。因此在教學上我會鼓勵學生通過模仿並要求他們一步、一步地不斷加工，進而達到創新。

秩序方面：
品德六階段及內容簡單介紹如下：
第1階段： 避免受罰：
學生的心理：我服從規定是不想闖禍惹麻煩被處罰
老師的做法：用嚇阻的方式，例如：「凡是在走廊奔跑的，一律禁足半天！」
第2階段： 要求功利：
學生的心理：我服從規定是想爭取禮物或玩樂等獎賞
老師的做法：用獎勵的方式，例如：「整個禮拜都沒有在走廊奔跑的，下課可以玩撲克牌！」
第3階段： 獲得讚美：
學生的心理：我服從規定是想取悅老師獲得師長的欣賞和讚美
老師的做法：用言語讚美或公開表揚方式，例如：「沒有在走廊奔跑的請起立，嗯！你們最懂事守規，全班給他們一次愛的鼓勵！」
第4階段： 服從規範：
學生的心理：我既然是學生，就應該要努力遵守各種規定和規則
老師的做法：只需宣佈各種規定，這個品德階段的學生就會努力遵守，例如：「學校有規定不能在走廊奔跑，切記！」
第5階段： 法治精神：
學生的心理：我能將心比心，用同理心看待各種規定背後的意義，懂得守法的真諦
老師的做法：引導學生發揮同理心，例如：「在走廊奔跑容易撞傷別人，是不好的行為。」這個階段的學生就會設身處地，想到如果是自己被奔跑的冒失鬼撞到一定會很痛、很生氣、不舒服甚至受傷，己所不欲，勿施於人，所以自己也不可以在走廊奔跑。
第6階段： 明辨是非：
學生的心理：我有獨立思考能力和行為準則，會明辨是非價值做最適合的事。